jueves, diciembre 13, 2018

Reflexión final.

1. Objetivo.

Dar respuesta a los siguientes items:
- Reflexión personal sobre el proceso de aprendizaje y evidencias de aprendizaje.
- Visión del papel del tutor en los cursos en línea del CRIF "Las Acacias"

2. Reflexión personal sobre le proceso de aprendizaje. 

El mayor aprendizaje ha sido la toma de conciencia sobre la dificultad de comunicación y motivación que tiene un curso online. El uso de una comunicación asíncrona y la falta de un contacto físico, pone de manifiesto la necesidad de una formación en comunicación empática y asertiva, así como una metodología sobre la gestión de los foros.

2.1 Comunicación:

El mayor aprendizaje obtenido en este apartado, ha sido con los ejercicios prácticos. Me han permitido tomar conciencia de la necesidad de responder con tono firme, pero a su vez correcto y con toques de empatía y transmisión de ánimo al alumno. 


Evidencia: 
Enunciado Caso 2: Problemas con mis compañeros de grupo:
“A quién corresponda: Estoy en el grupo XX, he tenido que tomar yo la iniciativa ya que, ninguno de mis compañeros hace nada, Hasta ahora, la mayoría del trabajo lo he realizado yo y no estoy dispuesta a seguir haciéndolo. Espero una respuesta.” 
 Respuesta: 
Mensaje a enviar:
a)      Responder a la pregunta en el mismo foro para:
i)         Poner en conocimiento del afectado que hemos tomado nota del problema y procederemos a resolverlo.
ii)       Transmitir a cualquier alumno de otro grupo diferente que lea en un futuro dicha consulta:
(1)    que hacemos un seguimiento de todas las consultas,
(2)    que somos sensibles ante los problemas de gestión de grupo
(3)    que empatizamos con la persona afectada y tomamos medidas ante conductas pasivas.
b)      Crear   un mensaje interno para obtener mayor información sobre el problema y poder tomar medidas con los alumnos del grupo.

Herramienta a utilizar:
a)      Foro General.
b)      Mensaje interno.

¿Está utilizando el canal de comunicación adecuado?
No.
Ante las falta de respuesta en el foro del grupo y al tratarse de un problema de convivencia grupal que afecta personalmente, el canal más adecuado hubiera sido la mensajería interna.

Contenido del mensaje para reconducir al alumno al canal de comunicación adecuado  (rellenar en caso de que la pregunta anterior sea negativa)
Hola Alberto:
Tomo nota de la situación actual del grupo.
Me pondré en contacto contigo por  mensajería interna para que me transmitas de forma detallada tus impresiones. 
Así mismo, utilizaré el mismo canal para ponerme en contacto con el resto de alumnos pertenecientes a tu grupo.
Saludos.

Mejoras: 
Propongo como mejoras para el próximo curso: 
- Creación de un módulo exclusivo en el que se incluya formación sobre creación y edición de vídeos. 
- Creación de un módulo en el que se forme sobre comunicación empática.


2.2 Evaluación: 


Este apartado me ha servido para refrescar conceptos sobre la evaluación y recordar herramientas de Moodle que uso en el aula. 
Así mismo, me ha obligado a cuidar el vocabulario en la retroalimentación. 

Evidencia: 

Mejoras: 

Se propone como mejoras para próximas ediciones la creación de un módulo en el que se forme sobre directrices para dar feedback

2.3 Trabajo en equipo.

Los conocimientos adquiridos sobre trabajo en equipo han sido muy amplios

a) Clima en los foros. 
Desconocía la existencia de unas normas de etiqueta en los foros denominada netiqueta. . Recomiendo la lectura de la Guía de Actividades de WebCT elaborada por la UNED. Ya en el año 2002 la UNED decidió recoger esas normas básicas en internet. 


b) Gestión del trabajo. 
La gestión del trabajo ha sido un aspecto clave para finalizar las actividades a tiempo. En la siguiente infografía se recogen los items más importantes para su gestión. 



Evidencias: 
Entradas en los foros de la tarea 2.2

Mejoras: 
Se propone como mejoras para próximas ediciones: 
a) Foros: Se propone trabajar normas de organización y gestión de foros  siguiendo indicaciones como en este documento.
b) Dar a conocer programas de software que permita el control de tareas mediante cronogramas o diagramas de Gant.
c) Establecer metodología para responder en los foros copiando y respondiendo en otro foro. 

3.Visión del papel del tutor en los cursos en línea del CRIF "Las Acacias"

En el presente esquema se ha procedido a reflejar las tareas, identificar las competencias necesarias para ejecutar dichas tareas y finalmente establecer los contenidos mínimos a trabajar para adquirir dichas competencias. 

La competencia profesional se define como el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y del empleo. (Ley 5/2002 de las Cualificaciones y de la Formación Profesional). Para más información visitar el siguiente enlace INCUAL 

La información ha sido extraída de: 
- Documentación y ejercicios realizados en el curso Tutores Crif las Acacias. 
- Formación adicional necesaria para realizar los ejercicios propuestos. 

(pincha en los nudos para expandir o contraer las ramas. El texto en rojo son contenidos adicionales necesarios para obtener la correspondiente competencia, que se recomienda incluir en futuros cursos)


dd







Tal y como se indica  en las ramas marcadas en rojo del esquema anterior se propone profundizar para futuras convocatorias en:
- Referente a comunicación:
   - Conocimientos sobre grabación y edición de vídeo.
   - Técnicas de dinamización del foros.

- Referente a evaluación:
    - Técnicas de feedback positivo.

- Referente a trabajo en grupo:
    - Conocimientos de software que permita supervisar las tareas mediante cronogramas o diagramas de Gant.
    - Metodología de trabajo en grupo
    - Metodología sobre gestión de trabajos en grupo
    - Metodología sobre tipos de negociación.
    -

viernes, noviembre 30, 2018

Análisis segunda parte curso Tutorización.

ANÁLISIS SEGUNDA PARTE. 


1- Introducción.

Llega el momento de realizar un análisis sobre los conocimientos adquiridos en el tema 2 del curso "Tutorización de cursos on-line del CRIF Las Acacias. 

2- Metodología.

Para la realización del presente análisis, enumeraremos los diferentes temas tratados y aplicaremos la rutina de "veo, pienso, me pregunto"

  • Veo: explicación de las tareas
  • Pienso: reflexión sobre las limitaciones, barreras surgidas.
  • Me pregunto: redacción de las impresiones surgidas.

3- Análisis

3.1 Elaboración de una ayuda.


La presente actividad ha consistido en la creación de una ayuda para un futuro alumno que desconoce cómo acceder a sus notas (libro de calificaciones Moodle).  

El resultado obtenido ha sido el siguiente:
Autor. Luis Martínez Licencia CC: (by-nc-sa)

3.1.1 Análisis


3.1.1.1 Veo: explicación de las tareas.

La mayoría de los manuales que he realizado, siempre se han basado en la descripción de los diferentes pasos, acompañados de fotos correspondientes a las impresiones de pantalla. Sobre dichas fotos realizaba anotaciones de teclas a pulsar, datos a introducir en diferentes campos... 


En la siguiente imagen se puede ver un extracto de los manuales realizados para el departamento de administración sobre el uso de un ERP en mi anterior empresa. 

Autor: Luis Martínez
Extracto Manual uso ERP; autor: Luis Martínez.
Como se puede apreciar en la imagen anterior, el proceso consistía en describir los diferentes pasos, haciendo referencia a los diferentes items de la pantalla que se debían observar, campos a rellenar o botones a pinchar. 

El reto de la presente actividad consistía en realizar un manual en el que el tipo de producción fuera textual (ver siguiente ejemplo) o más visual (ejemplo 1, ejemplo 2)


3.1.1.2 Pienso: reflexión sobre las limitaciones, barreras surgidas.

a) CAPTURA DE PANTALLA:
La presente actividad me ha exigido ampliar mis conocimientos sobre software capturador de pantalla (Tutorial CamStudio), o el propio capturador que trae por defecto windows 10 (barra juegos Windows 10

b) EDITOR DE VÍDEO: 
La segunda parte ha consistido en editar el correspondiente vídeo. Para ello hemos utilizado el editor de vídeo que lleva la app Fotos de Windows 10.  
En el siguiente vídeo realizado por twitter: @imgende . podéis ver cómo usarlo. 

Autora: twitter: @imgende

3.1.1.3 Me pregunto: redacción de las impresiones surgidas.

Los videotutoriales son una herramienta muy práctica para explicar a una persona por primera vez cómo debe moverse en un programa. Las posibilidades de transmisión de conocimientos vía micropíldoras son enormes.

Creo que utilizaré pantallazos para explicaciones breves y en las que se busque una información rápida y concisa. La redacción es muy rápida.

Uno de los ejercicios más innovadores para mí que he conocido, ha sido el realizado por, Alberto Carlos Hernández (pincha aquí para acceder), Ha sabido combinar de una original forma texto y vídeo. El vídeo de corta y sucificente duración, explica los pasos mínimos para acceder al libro de calificaciones, comprender el contenido de dicho libro y acceder a los comentarios de retroalimentación. 
Por otra parte, la infografía permite refrescar de forma rápida los pasos mínimos para acceder de nuevo al libro y a los comentarios.  Considero que este documento es muy interesante para refrescar de forma rápida los pasos para volver a acceder a alguna parte de la plataforma que no utilizamos día a día.




3.2 Trabajo en grupo.

La siguiente actividad ha consistido en resolver unos casos utilizando una herramienta de comunicación asíncrona como son los foros. 

3.2.1 Análisis


3.2.1.1 Veo: explicación de las tareas.


La realización de actividades participativas reuniéndonos físicamente, ha sido la norma general. Nunca me había enfrentado a un trabajo en equipo realizado online. La imposibilidad de quedar físicamente ha sido una gran barrera a superar.



3.2.1.2 Pienso: reflexión sobre las limitaciones, barreras surgidas.


El  mayor aprendizaje, se ha centrado en la creación de un clima positivo y en la metodología de gestión de los tiempos. 

a) Clima en los foros. 
El clima en los foros no ha sido una de los grandes problemas a la hora de realizar el trabajo. De forma implícita, todos hemos aplicado las normas de corrección que se usan en el mundo físico. 

b) Gestión trabajo. 
Para mí, el mayor problema de los trabajos en grupo. La primera sorpresa ha sido la imposibilidad de coincidir en un espacio físico. ¿Qué limitaciones provoca estó?

 1-Pues que los plazos corren muy deprisa. Una falta de iniciativa u organización impide llevar los objetivos a buen término.

 2-Redacción de los comentarios y toma de decisiones. Los primeros días, las conversaciones consistían en un movimiento de acción (proponíamos una fecha de comienzo, detectábamos una carencia en el enunciado..) o respondíamos a dichos comentarios (confirmábamos que la carencia detectada por un compañero era cierta...) Es decir, nuestros mensajes pretendían provocar una reacción (acción) en el resto de los compañeros y no comenzábamos a tomar una decisión (reacción ) hasta que no obteníamos la confirmación por parte de los compañeros. Este proceso podía llevar mínimo 2 días. ¿Qué provocaba esto?. Pues una gran ralentización en la toma de decisiones, con la consecuente pérdida de tiempo para cumplir plazos.  


3.2.1.3 Me pregunto: redacción de las impresiones surgidas.


a) Clima en los foros. 
Desconocía la existencia de unas normas de etiqueta en los foros denominada netiqueta. ¿Qué son las netiquetas?. Pues unas normas de comportamiento que nos autoimponemos al intervenir en los foros. Puedes leer la siguiente entrada de la Wikipedia (netiqueta) donde se explica detalladamente. Recomiendo la lectura de la Guía de Actividades de WebCT elaborada por la UNED. Ya en el año 2002 la UNED decidió recoger esas normas básicas en internet. 

b) Gestión trabajo. 
Como regla general para mejorar la gestión de los trabajos propondría:

1- Establecer inmediatamente un cronograma o diagrama de gant para poder visualizar las diferentes tareas y los plazos de entrega. 

Este fue nuestro cronograma: 
Poder visualizar las diferentes tareas y los tiempos muertos (fines de semana en los que no es obligatorio conectarse) permite tomar conciencia de un solo vistazo de los futuros cuellos de botella y establecer medidas preventivas. 

2- Responder incluyendo en el mismo texto una posible solución.  
Por suerte, la propia experiencia nos enseñó a ser más proactivos. En los últimos mensajes indicábamos una opinión, una carencia... pero en el mismo cuerpo del mensaje proponíamos una posible solución. ¿Qué permite este tipo de actuación? Pues reducir los tiempos de respuesta. Las personas que leen el mensaje, pueden confirmar la carencia y en el mismo mensaje opinar sobre tu propuesta de mejora y/o proponer otra nueva solución. 

3-  Establecimiento de normas: 
Finalmente comentar que uno de los mayores descubrimientos sobre la gestión de grupos de trabajo online, fue encontrar el siguiente material creado por la Universitad Oberta de Catalunya. Esta universidad a distancia tiene una dilatada experiencia en la formación a distancia. 

En la siguiente infografía procedo a realizar un resumen con los puntos más importantes sobre el documento "El trabajo en equipo en entornos virtuales: desarrollo metodológicoredactado por Montse Guitert y Ferran Giménez: 


Los Trabajos colaborativos online son un agujero negro que se comen el tiempo sin darte cuenta.
Para futuros trabajos, Procederé a aplicar las buenas prácticas indicadas en el documento "El trabajo en equipo en entornos virtuales: desarrollo metodológico".

4. Comentario final. 

Las nuevas tecnologías nos permiten realizar videotutoriales para facilitar la explicación a personas con cierta carencia en competencia digital.

Referente a los trabajos colaborativos online, en los que las comunicaciones son asíncronas, es necesario aplicar una metodología en la que se establezcan principios, se definan roles, se identifiquen tareas, se definan plazos, se repartan tareas y finalmente se controle el cumplimento de plazo.

domingo, noviembre 11, 2018


Cuando una imagen vale más que mil palabras (o el caso de las rúbricas generales y poco concisas)

"El que mucho abarca poco aprieta" proverbio popular.


1- Introducción.

Llega el momento de realizar un análisis sobre los conocimientos adquiridos en el tema 1 del curso "Tutorización de cursos on-line del CRIF Las Acacias. 


2- Metodología.

Para la realización del presente análisis, enumeraremos los diferentes temas tratados y aplicaremos la rutina de "conectar, extender y desafiar"

  • Relación con las ideas anteriores (conectar).
  • Nuevos aprendizajes obtenidos (extender).
  • Impresiones surgidas (desafiar).

3- Análisis

3.1 Funciones de los tutores

Adjunto estupenda infografía creada por D. Fernando Quiroga y publicada en su blog


3.1.1 Análisis

3.1.1.1 Relación con las ideas anteriores (conectar).

Desconocía las funciones de los tutores con anterioridad. 

3.1.1.2 Nuevos aprendizajes obtenidos (extender).

Todos los items tratados han sido novedosos para mí.
Como alumno de anteriores cursos, he percibido el trabajo de los tutores, pero desconocía el trabajo que hay detrás.

3.1.1.3 Impresiones surgidas (desafiar)

Para mí, lo más desafiante de este apartado ha sido la creación del vídeo. Se nos indica en la rúbrica que el vídeo ha de ser de calidad, pero en mi caso no cuento con las herramientas necesarias. (carencia local con buenas condiciones acústicas, equipo de micrófonos,  desconocimiento del sofware de edición.) 

Las exigencias son elevadas, pero el curso adolece de la formación y dotación en dichos aspectos. La voluntad del alumnado es grande, pero las limitaciones materiales son casi insalvables. 



3.2 La comunicación en el Aula virtual.

La comunicación en Moodle es asíncrona. Para ello se utilizarán los foros. El CRIF resume en la siguiente infografía el medio de comunicación a utilizar conforme al tipo de mensaje y receptor. 
Infografía extraída del blog de D. Roberto D. Leiva.

3.2.1 Análisis

3.2.1.1 Relación con las ideas anteriores (conectar).

Llevo varios años  utilizando la plataforma Moodle como herramienta de gestión documental  en el aula. 
Los foros no son uno de los elementos más utilizados, ya que no consigo crear en los alumnos cierta necesidad en su consulta, como sí lo han creado redes como Facebook, Instagram o en menor medida Twiter. 

He manejado con mayor profundidad dichos foros en cursos de formación del CRIF o INTEF. 

3.2.1.2 Nuevos aprendizajes obtenidos (extender).

El mayor aprendizaje obtenido en este apartado, ha sido con los ejercicios prácticos. Me han permitido tomar conciencia de la necesidad de responder con tono firme, pero a su vez correcto y con toques de empatía y transmisión de ánimo al alumno. 

Evidencia: 
Enunciado Caso 2: Problemas con mis compañeros de grupo:
“A quién corresponda: Estoy en el grupo XX, he tenido que tomar yo la iniciativa ya que, ninguno de mis compañeros hace nada, Hasta ahora, la mayoría del trabajo lo he realizado yo y no estoy dispuesta a seguir haciéndolo. Espero una respuesta.” 
 Respuesta: 
Mensaje a enviar:
a)      Responder a la pregunta en el mismo foro para:
i)         Poner en conocimiento del afectado que hemos tomado nota del problema y procederemos a resolverlo.
ii)       Transmitir a cualquier alumno de otro grupo diferente que lea en un futuro dicha consulta:
(1)    que hacemos un seguimiento de todas las consultas,
(2)    que somos sensibles ante los problemas de gestión de grupo
(3)    que empatizamos con la persona afectada y tomamos medidas ante conductas pasivas.

b)      Crear   un mensaje interno para obtener mayor información sobre el problema y poder tomar medidas con los alumnos del grupo.

Herramienta a utilizar:
a)      Foro General.
b)      Mensaje interno.

¿Está utilizando el canal de comunicación adecuado?
No.
Ante las falta de respuesta en el foro del grupo y al tratarse de un problema de convivencia grupal que afecta personalmente, el canal más adecuado hubiera sido la mensajería interna.

Contenido del mensaje para reconducir al alumno al canal de comunicación adecuado  (rellenar en caso de que la pregunta anterior sea negativa)

Hola Alberto:

Tomo nota de la situación actual del grupo.

Me pondré en contacto contigo por  mensajería interna para que me transmitas de forma detallada tus impresiones. 

Así mismo, utilizaré el mismo canal para ponerme en contacto con el resto de alumnos pertenecientes a tu grupo.

Saludos.

3.2.1.3 Impresiones surgidas (desafiar)

El mayor desafío como tutor  creo que va a ser: 

a) Responder en tiempo las dudas de todos los alumnos.  El nº de hilos en el foro que se pueden crear es abrumador (para muestra solo hace falta darse un paseo por el foro del Tema 1) 

b) Tener el tacto y la sensibilidad para: 
  • Demostrar empatía con el alumno
  • Mostrar firmeza ante cuestiones inaceptables (aplazamientos injustificados, falta de cooperación del alumnado en trabajos en grupo...) 
  • Tener un estilo de redacción políticamente correcto que no hiera la sensibilidad del alumno sin  tener la retroalimentación visual e inmediata que nos da una conversación cara a cara. 



3.3 La evaluación y calificación el el aula virtual.

En dicho apartado se realiza un resumen sobre
- Evaluación
- Calificación
- Herramientas aportadas por Moodle sobre la evaluación.
- Protocolo ante retrasos en la entrega de tarea.

3.3.1 Análisis

3.3.1.1 Relación con las ideas anteriores (conectar).

Este apartado conecta con las ideas obtenidas en otros cursos del CRIF: 


  • Referente a la evaluación: Enumera de forma resumida conceptos sobre evaluación (cuando, porqué, cómo) y aclara la diferencia entre evaluación y calificación.  Todos estos conceptos son ampliamente  tratados en la Guía de evaluación por competencias realizada por Dña Paz Gonzalo y utilizado en el curso de Evaluación por Competencias. 

  • Referente a las herramientas de evaluación. Se trata de una enumeración de las herramientas con las que cuenta Moodle. 

3.3.1.2 Nuevos aprendizajes obtenidos (extender).

Este apartado me ha servido para refrescar conceptos sobre la evaluación y recordar herramientas de Moodle que uso en el aula. .

3.3.1.3 Impresiones surgidas (desafiar)

El mayor desafío al que me enfrento es la interpretación de una rúbrica genérica. Esto lo estoy sufriendo como alumno en este curso y lo sufro como profesor en mis clases de soldadura.

El problema de la rúbrica viene cuando la definición de dichos requisitos provoca una redacción farragosa. En ese momento, los criterios ya no son objetivos ni fácilmente interpretables por cualquiera de los interlocutores. Es  el momento en el que la frase "más vale una imagen que mil palabras" cobra todo  su sentido. 

Vamos a poner un ejemplo al que se enfrenta un profesor de Formación Profesional de soldadura. El profesor, tiene que evaluar la calidad de dicha soldadura, utilizando un vocabulario técnico que no ha sido todavía posible explicar al alumno. (En las primeras semanas, se explica contenido teórico sobre los ajustes de parámetros de máquinas para comenzar a hacer prácticas de soldadura, en vez de vocabulario sobre defectología). 
Foto Luis Martínez No Comercial CC-BY

Una rúbrica para evaluar un cordón de soldadura, redactado con la plataforma Moodle tendría la siguiente forma: 


0
1
2
nota
Preparación pieza
No  se realiza el trazado ni  graneteado  de la chapa
El trazado o graneteado no es suficiente para guiar al operario
El trazado  y graneteado es conforme a plano y facilita el trabajo al operario

Ajuste parámetros
No se elige polaridad ni intensidad de soldeo adecuados.
Se elige polaridad e intensidad de soldeo adecuados.
La polaridad e intensidad de soldeo son conforme a proceso

Aspecto del cordón.
El cordón de soldadura no es uniforme y presenta poros o inclusiones de escoria.
El cordón de soldadura es uniforme y no presenta poros o inclusiones de escoria.
La pieza presenta un acabado adecuado libre de defectos apreciables.

Cumplimentación de la hoja de prácticas
No se cumplimenta la hoja de prácticas
Se cumplimenta la hoja de prácticas en su totalidad de forma correcta
Se cumplimenta la hoja de prácticas y en el apartado operaciones a realizar se describe de forma inteligible.







Una rúbrica con la inclusión de imágenes, tendría la siguiente forma. 


Como se puede apreciar, la rúbrica con imágenes es más fácil de comprender y aplicar que una rúbrica únicamente textual.


4. Conclusión Final: 


¿Cual es el mayor reto a que se enfrenta un tutor de un aula virtual?. Pues según mi opinión, la correcta interpretación de una rúbrica.

Quien mucho abarca, poco aprieta.



jueves, noviembre 26, 2015

Unidad didáctica adaptada a alumnos TDAH "Montando mi taller de soldadura y calderería con soldadoras MIG-MAG".

Última entrada sobre TDAH.

En la presente entrada incluyo una Unidad didáctica con pequeñas adaptaciones para alumnos con TDAH

  Modulo: Soldadura en atmósfera protegida.
  Curso: 1º
  Ciclo: Grado Medio.
  Familia: Fabricación Mecánica.
  Título: Soldadura y Calderería:

Adjunto enlace al documento en Word, para su pública utilización y modificación.




sábado, noviembre 21, 2015

Items a tratar en la 1ª reunión con familiares de una alumno con TDAH

Hola:
En la presente entrega planteamos un pequeño guión sobre temas a tratar en la primera reunión con la familia.
Se pretende: 
-     Aclarar dudas sobre la enfermedad y su tratamiento. 
-     Informar de las medidas que puede tomar la familia, así como las que se van a tomar en la escuela. 
-     Establecer un compromiso para tener reuniones de seguimiento a lo largo del tratamiento. 

CUESTIONARIO


  • Explicación, ¿qué es el TDAH?
(Lo primero es explicar de forma clara a los familiares en qué consiste dicha enfermedad. Tratar los siguientes apartados.)
-       Déficit en el autocontrol de las  funciones ejecutivas, necesarias para planificar, organizar y llevar a cabo:
o     conductas humanas complejas
o    durante largos períodos de tiempo.
-       Tienen unos insuficientes niveles de ciertos neurotransmisores (apoyar dicha explicación en una imagen de escáner en el que se puede apreciar con colores el comportamiento de una mente con TDAH.

  •  Tratamiento:
(Lo segundo es calmar a la familia y explicarles que la enfermedad tiene tratamiento y este exige la colaboración de la familia.)
-       Debe comprender terapia psicológica cognitivo-conductual, farmacológica,
-       Tratamiento:
o   Terapia psicológica cognitivo-conductual
o   Posible tratamiento farmacológico (casos excepcionales)

-Terapia conductual (actividades a realizar por las familias)
o   Incrementar los refuerzos positivos (alabanza, atención positiva, recompensas y privilegios)
o   Disminuir los castigos.
o   Incorporar  horarios y rutinas de estudio.
o   Solicitarle la agenda para recordarle lo que tiene que preparar para mañana.

  •  Actividades de apoyo a realizar en la familia.
(Informar y formar bajo personal capacitado a la familia sobre las herramientas de apoyo en dicha terapia.)
-       Terapia conductual:
o   Incrementar los refuerzos positivos (alabanza, atención positiva, recompensas y privilegios)
o   Disminuir los castigos.
o   Incorporar  horarios y rutinas de estudio.
o   Solicitarle la agenda para recordarle lo que tiene que preparar para mañana.

  • Actividades que se van a  realizar en la escuela.
(Informar  sobre las actividades de apoyo que se van a implementar.)
-       Realización de adaptaciones curriculares no significativas.
-       Realización de tareas  cortas.
-       Evaluación mediante cuestionarios.
-       Asignación de tareas sencillas que refuercen su autoestima.

  •   Establecer un calendario de reuniones con la familia para evaluar el avance y coordinar las actividades de apoyo con el alumno, la familia y los servicios sanitarios.
(Buscar el compromiso a largo plazo entre los agentes implicados, estableciendo reuniones periódicas para evaluar el avance y corregir carencias detectadas)
-       Buscar un compromiso con la familia para establecer reuniones.

-       Proponer cauces rápidos de comunicación (correo electrónico) para solventar todas las dudas puntuales que vayan surgiendo día a día. 

miércoles, noviembre 04, 2015

La rúbrica, otra forma de evaluar.

Hola: 

En la presente entrada, vamos a utilizar una Rubrica para evaluar una tarea. 


Materia: Soldadura en atmósfera protegida.
Nivel: Formación profesional grado medio.


Tarea:


 En grupos de dos, revisad todos los catálogos descargados y elegid tres máquinas que cumplan las especificaciones técnicas definidas en el punto anterior.  Indicadlas en vuestro diario por orden de mejor a peor. El criterio de mejor a peor se establecerá por el factor de carga.  La información a incluir será:
- Marca.
- Modelo.
- Tabla resumen con el Factor de marcha declarado por el fabricante.
Datos del circuito primario:
- Tipo de corriente
- Intensidad consumida para 40%,60% y 100% del factor de carga.

Datos del circuito secundario:
- Tipo de corriente
- Intensidad suministrada para 40%,60% y 100% del factor de carga. 


Evaluación: 
       
El alumno ha cumplimentado los datos solicitados. Así mismo elige como mejor máquina aquellas que:
- La intensidad requerida por el circuito primario con un Factor de cargadel 40% no supera la intensidad del ICP.
-La intensidad suministrada por el circuito secundario con un Factor de carga del 100% es la más elevada.



0
1
2
3
Plazos
No se ha entregado el documento y por tanto no se ha realizado en plazo.
No se ha realizado el comentario en plazo
No se ha realizado el comentario en plazo, pero ha mostrado interés en subsanar el retraso.
Se ha realizado el comentario en plazo.
Ortografía
No se ha podido evaluar por no haberse entregado
El alumno comente más de tres faltas de ortografía
El alumno comete dos faltas de ortografía.
El alumno no comete faltas de ortografía.
Argumentación y presentación
No se ha podido evaluar por no haberse entregado
El alumno ha seleccionado adecuadamente (atendiendo al Factor de marcha y la potencia contratada)) las máquinas, ni ha presentado la información como se indicaba.
El alumno no ha seleccionado adecuadamente (atendiendo al Factor de marcha y la potencia contratada) las máquinas, pero ha presentado la información como se indicaba.
El alumno ha seleccionado adecuadamente (atendiendo al Factor de marcha y la potencia contratada) las máquinas y ha presentado la información como se indicaba.

La rúbrica es un elemento que permite previamente al alumno recordar los aspectos que se van a evaluar. De esta forma se le ayuda a organizarse su tiempo.