Unidad didáctica adaptada a alumnos TDAH "Montando mi taller de soldadura y calderería con soldadoras MIG-MAG".

Última entrada sobre TDAH.

En la presente entrada incluyo una Unidad didáctica con pequeñas adaptaciones para alumnos con TDAH

  Modulo: Soldadura en atmósfera protegida.
  Curso: 1º
  Ciclo: Grado Medio.
  Familia: Fabricación Mecánica.
  Título: Soldadura y Calderería:

Adjunto enlace al documento en Word, para su pública utilización y modificación.

Items a tratar en la 1ª reunión con familiares de una alumno con TDAH

Hola:
En la presente entrega planteamos un pequeño guión sobre temas a tratar en la primera reunión con la familia.
Se pretende: 

-     Aclarar dudas sobre la enfermedad y su tratamiento. 

-     Informar de las medidas que puede tomar la familia, así como las que se van a tomar en la escuela. 

-     Establecer un compromiso para tener reuniones de seguimiento a lo largo del tratamiento. 

CUESTIONARIO

• Explicación, ¿qué es el TDAH?

(Lo primero es explicar de forma clara a los familiares en qué consiste dicha enfermedad. Tratar los siguientes apartados.)

-       Déficit en el autocontrol de las  funciones ejecutivas, necesarias para planificar, organizar y llevar a cabo:

o     conductas humanas complejas

o    durante largos períodos de tiempo.

-       Tienen unos insuficientes niveles de ciertos neurotransmisores (apoyar dicha explicación en una imagen de escáner en el que se puede apreciar con colores el comportamiento de una mente con TDAH.

•  Tratamiento:

(Lo segundo es calmar a la familia y explicarles que la enfermedad tiene tratamiento y este exige la colaboración de la familia.)

-       Debe comprender terapia psicológica cognitivo-conductual, farmacológica,

-       Tratamiento:

o   Terapia psicológica cognitivo-conductual

o   Posible tratamiento farmacológico (casos excepcionales)

-Terapia conductual (actividades a realizar por las familias)

o   Incrementar los refuerzos positivos (alabanza, atención positiva, recompensas y privilegios)

o   Disminuir los castigos.

o   Incorporar  horarios y rutinas de estudio.

o   Solicitarle la agenda para recordarle lo que tiene que preparar para mañana.

•  Actividades de apoyo a realizar en la familia.

(Informar y formar bajo personal capacitado a la familia sobre las herramientas de apoyo en dicha terapia.)

-       Terapia conductual:

o   Incrementar los refuerzos positivos (alabanza, atención positiva, recompensas y privilegios)

o   Disminuir los castigos.

o   Incorporar  horarios y rutinas de estudio.

o   Solicitarle la agenda para recordarle lo que tiene que preparar para mañana.

• Actividades que se van a  realizar en la escuela.

(Informar  sobre las actividades de apoyo que se van a implementar.)

-       Realización de adaptaciones curriculares no significativas.

-       Realización de tareas  cortas.

-       Evaluación mediante cuestionarios.

-       Asignación de tareas sencillas que refuercen su autoestima.

•   Establecer un calendario de reuniones con la familia para evaluar el avance y coordinar las actividades de apoyo con el alumno, la familia y los servicios sanitarios.

(Buscar el compromiso a largo plazo entre los agentes implicados, estableciendo reuniones periódicas para evaluar el avance y corregir carencias detectadas)

-       Buscar un compromiso con la familia para establecer reuniones.

-       Proponer cauces rápidos de comunicación (correo electrónico) para solventar todas las dudas puntuales que vayan surgiendo día a día. 

La rúbrica, otra forma de evaluar.

Hola: 

En la presente entrada, vamos a utilizar una Rubrica para evaluar una tarea. 

Materia: Soldadura en atmósfera protegida.

Nivel: Formación profesional grado medio.

Tarea:

 En grupos de dos, revisad todos los catálogos descargados y elegid tres máquinas que cumplan las especificaciones técnicas definidas en el punto anterior.  Indicadlas en vuestro diario por orden de mejor a peor. El criterio de mejor a peor se establecerá por el factor de carga.  La información a incluir será:

- Marca.

- Modelo.

- Tabla resumen con el Factor de marcha declarado por el fabricante.

Datos del circuito primario:

- Tipo de corriente

- Intensidad consumida para 40%,60% y 100% del factor de carga.

Datos del circuito secundario:

- Tipo de corriente

- Intensidad suministrada para 40%,60% y 100% del factor de carga. 

Evaluación: 

       

El alumno ha cumplimentado los datos solicitados. Así mismo elige como mejor máquina aquellas que:

- La intensidad requerida por el circuito primario con un Factor de cargadel 40% no supera la intensidad del ICP.

-La intensidad suministrada por el circuito secundario con un Factor de carga del 100% es la más elevada.

	0	1	2	3
Plazos	No se ha entregado el documento y por tanto no se ha realizado en plazo.	No se ha realizado el comentario en plazo	No se ha realizado el comentario en plazo, pero ha mostrado interés en subsanar el retraso.	Se ha realizado el comentario en plazo.
Ortografía	No se ha podido evaluar por no haberse entregado	El alumno comente más de tres faltas de ortografía	El alumno comete dos faltas de ortografía.	El alumno no comete faltas de ortografía.
Argumentación y presentación	No se ha podido evaluar por no haberse entregado	El alumno ha seleccionado adecuadamente (atendiendo al Factor de marcha y la potencia contratada)) las máquinas, ni ha presentado la información como se indicaba.	El alumno no ha seleccionado adecuadamente (atendiendo al Factor de marcha y la potencia contratada) las máquinas, pero ha presentado la información como se indicaba.	El alumno ha seleccionado adecuadamente (atendiendo al Factor de marcha y la potencia contratada) las máquinas y ha presentado la información como se indicaba.

La rúbrica es un elemento que permite previamente al alumno recordar los aspectos que se van a evaluar. De esta forma se le ayuda a organizarse su tiempo. 

Examen adaptado al alumnado con TDAH

Hola:
Seguimos con el curso de TDAH. En esta ocasión voy a compartir un ejemplo de examen  que facilita la resolución por parte de alumnos con TDAH.
Por mi parte, suelo utilizar preguntas de desarrollo, buscando evaluar además de los conocimientos la madurez para evaluar las ideas. Este tipo de preguntas son complicadas para los alumnos con transtorno de déficit de atención, ya que les cuesta ordenar las ideas, mantener la concentración un largo tiempo y dosificar el tiempo de respuesta.

Para poder evaluar lo esencial, (en este caso los conocimientos técnicos), se propone presentar al alumno el mismo examen pero indicándole de forma explícita todos los datos que ha de interpretar. De esta forma tiene un guión de toda la información que ha de analizar, comprender y explicar con sus propias palabra.

1.- Examen genérico

Examen:

Materia: Soldadura en atmósfera protegida.

Nivel: Formación profesional grado medio.

Enunciado:

Indica toda la información relevante que nos aporta la placa de características de la siguiente soldadora. 

2.- Examen adaptado: 

Examen:

Materia: Soldadura en atmósfera protegida.

Nivel: Formación profesional grado medio.

Enunciado:

Indica toda la información relevante que nos aporta la placa de características de la siguiente soldadora. 

1:___________________________

2:___________________________

3:___________________________

4:___________________________

5:___________________________

6:___________________________

7:___________________________

8:___________________________

9:___________________________

10:___________________________

11:___________________________

12:___________________________

13:___________________________

14:___________________________

15:___________________________

16:___________________________

17:___________________________

18:___________________________

Estrategias de éxito en el aula

Buenos días:

Siguiendo con el curso, adjunto una infografía sobre hábitos que podemos tener en el aula para mejorar la relación con alumnos con TDAH.
Saludos.

Mapa de empatía

¿Qué piensa y siente?

- Siente que en el recreo es desplazado del grupo.

-Piensa que suspenderá de nuevo en el curso.

- Siente que no es gracioso y cae bien al grupo.

Siente que el profesorado de impone tareas aburridas.

¿Qué dice y hace?

- Dice que quiere ser aceptado en el grupo.

- Interrumpe la clase.

- Quita las herramientas a sus compañeros de malos modales.

¿Qué le frustra?

Fabricar cosas en las que hay que invertir mucho tiempo en la ejecución de detalles. (serrar y limar para asegurar una superficie recta en la pieza).

No poder utilizar herramientas eléctricas para ahorrarse  horas de trabajo.

¿Qué le motiva?

Aprobar un examen.

Reparar piezas de su moto.

  

¿Qué ve?

-Rechazo por sus compañeros.

Clases aburridas

Que los profesores le echan de clase sin razón.

  ¿Qué escucha?

- Comentarios despectivos por parte de sus compañeros.

-Reprimendas por parte de sus padres. 

El TDAH, BUSQUE COMPARE Y SAQUE SU CONCLUSIÓN

Imagen de anuncio de detergente de Colón (Camp)

Todos los que estudiamos la EGB nos acordamos de los anuncios del detergente Colón. En ellos salía un jovencísimo Manuel Luque, director de Camp. Tras vendernos las bondades de su producto, acababa siempre con la frase "busque, compare y si encuentra algo mejor, comprelo".

Tras la lectura de la documentación facilitada en el curso "Respuesta educativa par el alumnado con TDAH (déficit de atención e hiperactividad)" impartido por el INTEF, leo artículos sobre este tema buscando, comparando y sacando conclusiones propias.

Conclusiones: 

1. La comunidad sanitaria ha podido demostrar con imágenes de resonancia magnética, cómo trabaja el cerebro en personas con TDAH.  
2. No estoy de acuerdo con los artículos (aquí y aquí) que consideran que la enfermedad es una invención de las farmaceuticas. El personal sanitario propone como terapia "aplicar tratamiento psicológico de tipo cognitivo-conductual, que hasta ahora es el único que ha demostrado eficacia. Y solo en los casos más graves, se usa la vía farmacológica." (Entrevista realizada a Josep Antoni Ramos Quiroga). 
3. Me preocupa que la sociedad perciba una sensación de que la enfermedad está sobrediagnosticada.  

• ¿Está el personal de colegios e instituciones sanitaras adecuadamente formado para emitir dichas conclusiones? 
• ¿Se le facilita los medios y recursos necesarios, (tiempo mínimo de atención al paciente....)?
• ¿El personal está libre de conflictos de intereses?

Me pregunto todas estas cosas, porque es de sobra sabido que los médicos del sistema público de salud (especialmente dos de asistencia primaria) se quejan de la falta de tiempo para conversar con sus pacientes. Así mismo conocemos la presión ejercida por las farmaceuticas (mediante los visitadores médicos) sobre los médicos para que receten un tipo determinado de medicamento (legal, pero éticamente muy reprobable).


¿Y vosotros que opináis?

Os dejo con un interesante video de Ken Robinson, ponente de TED.